Таким образом, три группы — преподавателей, обучающихся и учебно–вспомогательного персонала образуют новую, не учтенную на схеме рис. 3 (стр. 59), конструкцию внутри образовательной среды. Тогда в межличностном компоненте образовательной среды появляется новая составляющая, наличие которой обусловлено тем, что надучебная взаимосвязь между совокупными субъектами образовательного пространства должна реализовываться не стихийно, а определенным образом и по заранее известным принципам. Эти принципы и определяются целью проектирования и выстраивания образовательной среды (см. рис. 2 на стр. 49) и представляют собой в нашем случае заданное направление развития (модусом, предлагаемым обучающемуся в качестве продуктивного для его профессионального развития — модусом служения). Обозначим эту составляющую, как ценностное содержание, привнесенное субъектами образовательной деятельности в образовательное пространство. Ценностное содержание становится не только предметной областью, но определяет надучебную деятельность преподавателей и обучающихся. Необходимо оговорить, что и в этом случае надучебная деятельность не подлежит в полной мере технологизации и строгой регламентации и таким образом не перестает носить внутренне стихийный характер. Однако ее значимость и условия существования в образовательном пространстве изменяются, так как ценностная составляющая определяет принципы, следуя которым УВП выстраивает и корректирует учебное взаимодействие преподавателей и обучающихся, а также определяет назначение их внеучебного взаимодействия. При этом практика показывает, что каждый из субъектов вносит в ценностное содержание собственный вклад посредством направленного взаимодействия. При соблюдении условия ценностной непротиворечивости образовательной среды ценностное содержание взаимно обогащается и становится совместным для всех участников, формирующих образовательную среду.

Таким образом, можно предложить дополненную схему построения социального компонента образовательной среды, включающую в себя ценностную составляющую как отдельный элемент образовательной среды (рис. 5 на стр. 64).

При конфигурации образовательной среды, показанной на рис. 5, ценностная составляющая представляет собой важный фрагмент содержания образования, создающий необходимые условия для развития профессионализма в его ценностной части, которая представляет собой модус. При этом преподаватели и УВП являются в разной степени носителями определенного ценностного содержания, которое они целенаправленно привносят в образовательное пространство. Задачей этого привнесения является создание условий не только для овладения обучающимся учебным содержанием, но и для его саморазвития и самореализации в модусе служения.

Рис. 5. Построение межличностного компонента образовательной среды для обеспечения условий и возможностей для развития в ходе обучения по программам профессионального образования взрослых.

3.2 Требования к образовательному процессу

Итак, межличностный компонент образовательной среды включает в себя три совокупных субъекта — преподавателей, обучающихся, УВП (администрацию). Перечисленные совокупные субъекты взаимодействуют между собой посредством содержания образования, равноценными элементами которого должны быть предметное содержание и ценностная составляющая.

Взаимодействие субъектов образовательной среды осуществляется в ходе образовательного процесса. Для того чтобы обеспечить условия и возможности для личностного развития, при выстраивании образовательного процесса необходимо следующее:

• в явном виде должна ставиться задача самореализации и саморазвития в модусе служения для всех участников образовательного процесса, каждого индивидуума в рамках своей группы (преподаватели, обучающиеся, УВП) в присущей ей (группе) форме (I);

• необходимо обеспечить взаимодействие всех совокупных субъектов — обучающихся, преподавателей, УВП — в области и посредством ценностно–предметного содержания с последующим его взаимным обогащением (II);

• следует создать систему текущих диагностических процедур для выявления ценностных рассогласований и ожиданий между совокупными субъектами и/или внутри них с целью их гармонизации (III);

• выстроить гибкую иерархию совокупных субъектов образовательного пространства так, чтобы в различных ситуациях ведущую роль могли выполнять или преподаватели, или УВП, или обучающиеся (IV);

• предусмотреть в рамках образовательного процесса возможность обучаться, одновременно находясь в позиции любого другого субъекта образовательной среды, то есть преподавателя или УВП (V).