• осмысление опыта выстраивания взаимоотношений с людьми в рамках профессиональной деятельности;

• получение импульса для профессионального и личностного развития;

• получение возможности заняться впоследствии преподавательской деятельностью;

• возможность самореализации средствами имеющейся у обучающегося профессии на качественно ином смысловом уровне;

• оценка реальной необходимости смены профессиональной области с целью «принести пользу» обществу и близким;

• переосмысление обусловленных накоплением жизненного и профессионального опыта сдвигов в собственной ценностномотивационной сфере.

При этом кандидат на обучение, как правило, неясно представляет себе, в чем именно заключается способ решения имеющейся у него проблемы, предполагая его, по преимуществу, в получении новых дополнительных знаний.

На этом этапе каждый кандидат производит соотнесение своих ценностных установок с требованиями к участникам образовательной среды и начинает выработку дальнейшей линии своего поведения.

Результатыдиагностики используютсядля решения нескольких задач.

Прежде всего, решается задача выявления ценностных рассогласований и ожиданий между совокупными субъектами и/или внутри них c целью их последующей гармонизации.

Также диагностика «на входе» необходима и для соблюдения такого требования к образовательному процессу, как возможность для обучающегося одновременно находиться в позиции любого другого компонента образовательной среды, то есть преподавателя или УВП: на этом этапе определяются условия и способ реализации этого требования для конкретных обучающихся.

Кроме того, результаты «входной» диагностики используются и при оценке результатов обучения для анализа произошедших изменений. На основании этого анализа делаются выводы о том, в какой степени выстроенный образовательный процесс, образовательная среда соответствуют поставленной задаче. Об этом будет сказано более подробно в соответствующем разделе.

Результаты диагностики необходимы и при формировании учебных групп и приеме на работу новых преподавателей и сотрудников, а также при закреплении за конкретной учебной группой сопровождающего ее сотрудника из числа УВП (методиста, инспектора и т. п.) и, при возможности, распределении учебных групп между преподавателями.

На этапе планирования учебного процесса (см. рис. 6 на стр. 66–67) осуществляется его предварительная настройка. Эта настройка включает в себя как применение определенных принципов при формировании учебных групп (в случае, когда число поступивших позволяет скомплектовать несколько групп, обучающихся параллельно), так и индивидуальную работу с поступившими на обучение. Поводом для взаимодействия только что поступивших с сотрудниками образовательного учреждения является обычный процесс оформления документов, оповещения о порядке проведения занятий и т. д. Однако это обычное решение организационных вопросов представляет собой включение обучающегося в процесс построения образовательной среды на заданных ценностных основаниях; в этот период закладываются основы деятельного приобщения обучающегося к ним. Таким образом, осуществляется вхождение в среду, взаимная адаптация обучающегося к условиям данной образовательной среды и формирование самой среды для конкретного контингента обучающихся.