Личностное и профессиональное развитие взрослого человека в пространстве образования: теория и практика

Начать чтение

Содержание

  1. Страница 1 из 29 — Личностное и профессиональное развитие взрослого человека в пространстве образования: теория и практика Монография посвя
  2. Страница 2 из 29 — Принципиальным недостатком системы ДПО взрослых в СССР, сдерживавшим его развитие и снижавшим интерес учащихся, была ее
  3. Страница 3 из 29 — В последнее время в науке широкую разработку получила идея вариативности возможных стратегий изменения человеком себя ка
  4. Страница 4 из 29 — Таким образом, личностное и профессиональное развитие оказываются неразрывно связанными и взаимообусловленными. Проблеме
  5. Страница 5 из 29 — Франк писал, что, отдавая себя служению высшему и абсолютному благу, человек обретает себя и открывает смысл своей жизни
  6. Страница 6 из 29 — Помимо психологических исследований, о служении как о непременном условии достижения высокого уровня профессионализма го
  7. Страница 7 из 29 — Таким образом, мы можем в понятии профессионализма объединить характеристики его внешнего (инструментального) и внутренн
  8. Страница 8 из 29 — Очевидно, что в профессиональном образовании взрослых, особенно последипломном, на первый план выходит самообразование,
  9. Страница 9 из 29 — Таким образом, в системе обучения присутствуют два субъекта — преподаватель и обучаемый (группа обучаемых), взаимодейств
  10. Страница 10 из 29 — • личная заинтересованность в результатах обучения, наличие индивидуально–личностных целей обучения; • наличие определен
  11. Страница 11 из 29 — 2.4 Проблема диагностики и оценки результатов профессионального образования взрослых В заключение обзора современных при
  12. Страница 12 из 29 — Для этого следует рассмотреть возможности доработки теоретических подходов и практических способов организации образован
  13. Страница 13 из 29 — 2.7 Условия для развития в ходе обучения по программам профессионального образования взрослых: требования к образователь
  14. Страница 14 из 29 — • образовательная среда не должна входить в противоречие с имеющимся у обучающегося уровнем субъектности, и предоставлят
  15. Страница 15 из 29 — Следовательно, социальный компонент среды должен быть прежде всего ориентирован на формирование сообщества с субъект – с
  16. Страница 16 из 29 — С точки зрения образовательной среды, в которой система ценностей, предлагаемая обучающемуся, представлена не только в т
  17. Страница 17 из 29 — Таким образом, можно предложить дополненную схему построения социального компонента образовательной среды, включающую в
  18. Страница 18 из 29 — Аналогичные рекомендации возможны и для кандидатов на работу в качестве УВП и ППС. Практика показывает, что среди взросл
  19. Страница 19 из 29 — 3.5 Настройка учебного процесса Описанные далее способы и формы реализации элементов образовательного процесса являются
  20. Страница 20 из 29 — Основным требованием при осуществлении перечисленных рутинных процедур является деятельность УВП в рамках заданных ценно
  21. Страница 21 из 29 — 3.6 Общие принципы диагностики состояния образовательной среды Комплекс процессов для мониторинга состояния образователь
  22. Страница 22 из 29 — Следующим элементом системы диагностики является упоминавшаяся выше встреча слушателей с деканом факультета. Сама встреч
  23. Страница 23 из 29 — Механизм личностных изменений обучающихся при стремлении к достижению надучебных целей может быть представлен в понятиях
  24. Страница 24 из 29 — Таким образом, на данном этапе в роли экспертов выступают как сам поступающий, который по результатам экспертизы предъяв
  25. Страница 25 из 29 — Многие ориентированы на преподавание или наставничество, связанные с потребностью делиться накопленным и осмысленным опы
  26. Страница 26 из 29 — + конкуренции между учебными группами не должно быть + есть разница между разноуровневыми учебными группами + Рать всех
  27. Страница 27 из 29 — Представление о служении не как о деятельности, но как о ее модусе, обеспечивающем при должной направленности высшее раз
  28. Страница 28 из 29 — 41. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация. М.: Академия, 2006. 42. Закон РФ «Об образовании» от
  29. Страница 29 из 29 — 98. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться / науч. ред. А. Б. Орлов / пер. с англ. С. С. Орлова и др. Freedom to Learn:

Претензии к содержанию