Страница 27 из 29
Представление о служении не как о деятельности, но как о ее модусе, обеспечивающем при должной направленности высшее развитие человека, имеет прямое подтверждение в Евангелии и заложено в основание европейской культуры, важнейшую роль в формировании которой сыграло христианство. Все Евангелисты обращают внимание на следующие слова Христа о служении: «Вы знаете, что князья народов господствуют над ними, и вельможи властвуют ими; но между вами да не будет так: а кто хочет между вами быть большим, да будет вам слугою; и кто хочет между вами быть первым, да будет вам рабом; так как Сын Человеческий не /для того/ пришел, чтобы Ему служили, но чтобы послужить и отдать душу Свою для искупления многих» (Мф 20. 25–28, Мк 10. 42–45, Лк 22. 25—28). В другом месте сказано: «Больший из вас да будет вам слуга: ибо, кто возвышает себя, тот унижен будет, а кто унижает себя, тот возвысится» (Мф 23. 11 — 12). В данном высказывании отчетливо просматривается различие модусов: обладания/достижения («возвышающий себя») и служения (добровольно «унижающий» себя, становящийся слугой).
Для того чтобы эти слова не остались для учеников отвлеченной теорией, Иисус подтвердил их личным примером, умыв ноги участникам Тайной Вечери. В описании этого события большое значение имеет диалог между апостолом Петром, отказывавшимся от омовения, и Иисусом, сказавшим: «что Я делаю, теперь ты не знаешь, а уразумеешь после» (Ин 13. 7). Для Петра Иисус выполняет обслуживающую функцию, ведь для внешнего наблюдателя она неотличима от служения. Ее отличие состоит лишь в личной позиции свободного и добровольного принятия на себя функции обслуживания.
Также показателен совет апостола Павла рабам, многие из которых становились христианами. Обстоятельства их жизни могли быть свободно осмыслены и преобразованы в условия, обеспечивающие возможность совершенствования. Из положения рабов, вынуждаемых обслуживать своих хозяев, они могут стать служителями, совершаюшими свое служение ради ценностей, стоящих вне и выше их жизненной ситуации. «Рабы, повинуйтесь господам своим по плоти со страхом и трепетом, в простоте сердца вашего, как Христу, не с видимою только услужливостью, как человекоугодники, но как рабы Христовы, исполняя волю Божию от души, служа с усердием, как Господу, а не как человекам, зная, что каждый получит от Господа по мере добра, которое он сделал, рабли, или свободный» (Еф 6. 5–8).
Таким образом Библия прямо указывает на служение как самоотречение ради высшего смысла бытия, ради Бога, как средство развития и достижения совершенства, через преодоление собственной ограниченности. В этом состоит фундаментальный закон человеческого бытия, который теперь заново открыт и подтверждается результатами современной гуманитарной науки и практики.
Нам представляется, что все мысли, изложенные в этом кратком заключении, могут стать темой для дискуссии и дальнейших работ над проблемами, затронутыми в книге.
Литература
1. Абдалина Л. В. Психолого–акмеологическая модель развития профессионализма педагога: дис…. д–ра психол. наук: 19.00.13. Тамбов, 2008.
2. Абульханова К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.
3. Абульханова К. А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории и исследования реальной личности: избр. психол. тр. М.: Моск. психол. — соц. ин–т; Воронеж: МОДЭК, 1999.
4. Агафонов А. Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психоаналитической теории смысла. Самара: БАХРАХ–М, 2000.
5. Акмеологический подход в управлении кадрами. Профессионализм в воспитании и образовании//Управление персоналом. [Электронный ресурс]: http://uprperson.ru/
6. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.
7. Анисимов О. С. Потребности и мотивы: сущность и типология // Мир психологии. 2008. № 1 (53) С. 229–236.
8. Антилогова Л. Н. О взаимосвязи ценностных ориентаций и нравственной активности личности // Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. Вып. 2. С. 13–17.
9. Астафьева Н. Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Дис. на… д–ра пед. наук. СПб., 1997.
10. Варне Л. Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций/пер. с англ. К. Р. Кристенсен, Э. Дж Хансен / под ред. А. И. Наумова. М., 2000.
11. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2002.
12. Бондаревская Е. В. Теория ипрактикаличностно–ориентированного образования. Ростов–на–Дону: Изд–во Ростов, пед. ун–та, 2000.
13. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.
14. Братусь Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. С. 284–299.
15. Братусь Б. С. Русская, советская, российская психология: Конспектов. рассмотрение. М.: Моск. психол. — соц. ин–т; Флинта, 2000.
16. Василенко А. Ю. Личностные факторы профилактики эмоционального выгорания в процессе профессиональной самоактуализации: автореф. дис…. канд. психол. наук: 19.00.01. Хабаровск, 2008.
17. Василькова Т. А. Основы андрагогики: учеб. пособие. М.: КНОРУС, 2009.
18. Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд–во МГУ, 1984.
19. Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования. Педагогика. 2003. № 8. С. 38.
20. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.
21. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. Минск, 1996.
22. Всемирная декларация об образовании для всех и рамки действий для удовлетворения базовых образовательных потребностей, утвержденные Всемирной конференцией по образованию для всех, Джомтьен, Таиланд, 5—9 марта 1990 года.
23. Виленский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И.. Технологии профессионально–ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагог, обш–во России, 2005.
24. Витвицкая Л. А. Субъекты образовательного процесса университета // Высшее образование сегодня. 2009. № 8. С. 72–74.
25. Гамбургская декларация об обучении взрослых принятая пятой Международной конференцией по образованию взрослых, Гамбург, Германия, 14–18 июля 1997 года / ЮНЕСКО.
26. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: Изд–во МГУ, 1988.
27. ГОСТ Р ИСО 9004–2001. Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности. М.: ИПК Издательство стандартов, 2001.
28. Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие. М.: ЮНИТИ–ДАНА, 2005.
29. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ–ДАНА, 2003.
30. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.
31. Деркач А. А., Сайко Э. В. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосуществления // Мир психологии. 2008. № 3 (55). С. 205–219.
32. Деркач А. А., Дьячков В. М. Психологические условия и факторы оптимизации личностно–профессионального развития государственных служащих регионального управления. М.: МААН, 1997.
33. Дигин С. Н., Зырянов С. Г. Факторы профессиональной социализации курсантов военных вузов // Научный вестник Уральской академии государственной службы. 2008. Вып. 2 (3). Июнь.
34. Добрынина В. Н., Ратова И. В. Адаптация в обучении: учеб. — метод, пособие. Домодедово: ВИПК МВД России, 2002.
35. Дружилов С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк, 2002.
36. Друкер П. Задачи менеджмента в XXI веке. М.: Вильяме, 2003.
37. Друкер П. Эффективный руководитель. М.: Вильяме, 2008.
38. Егоров Г. В. Психолого–акмеологические детерминанты развития профессионализма слушателей при обучении в институтах дополнительного профессионального образования: дис…. канд. психол. наук: 19.00.01. Тамбов, 2011.
39. 3авалишина Д. Н. Методологический аспект смысложизненной ценности профессионального труда// Смысл жизни и акме: Шлет поиска: материалы VIH–Х симпозиумов / под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Вайзер, Н. А. Карповой, В. Э. Чуковского. М.: Смысл, 2004.Ч. 1. С. 167–171.
40. Завалишина Д. Н. Модель развития субъекта профессиональной деятельности // Психология человека в современном мире: материалы Всерос. юбилейн. науч. конф., посвящ. 120–летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г. М.: Изд–во Ин–та психологии РАН, 2009. Т. 4. Ч. 1. Субъектный подход в психологии: история и современное состояние. С. 24–26.