Страница 58 из 162
Селли очень подробно и интересно показывает, как постепенно совершенствуется в схематическом рисунке рисование отдельных черт
--
6 Рисунок определяется тем, что хорошо по-немецки выражается словом «Das Gemeinte».
7 S t е г n — Psych, d. fruhen Kindheit. S. 230.
8 См. особенно об этом у Бюлера, который очень широко и интересно разработал связанные с детскими рисунками проблемы.
182
(особенно любопытно это относительно рисования носа и зубов). Селли уверяет также, что уже в схематических рисунках можно говорить о «выразительной» стороне их, что в них можно видеть те или иные настроения детей. Кершентейнер высказывается решительно против этого тезиса и, конечно, он прав — во всяком случае, когда всматриваешься в книге Селли в рисунки, в которых он видит выражение различных настроений, то никак нельзя в них усмотреть его9.
Рис. 20. Рис. 21. Рис. 22.
Следующей ступенью в развитии рисунка является стадия «смешанной схемы», в которой уже можно отметить первое приближение к реальности, изображаемой на рисунке. Примеры, характерные для данной стадии, —рис. 20,21 и 22.
Рисунок здесь явно схематичен, однако ясно чувство формы человеческого тела, нет режущих несообразностей, не только глаз ребенка уже лучше видит, но и в создании рисунка есть большой художественный прогресс в смысле реализма — пока лишь, правда, формального. Вот почему Кершеиштейнер характеризует эту ступень как смесь формального и схематического. Уже здесь более или менее соблюдается пропорция частей тела, — начало симметрии, играющее поверхностную роль в чистой схеме, имеет более художественное выражение; во всем этом уже обнаруживается влияние оптических впечатлений на рисунок.
9 Бюлер тоже высказывается против воззрения Селли. В u h 1 е г — Op. cit. S. 281.
183
Еще ярче чувство формы, умение графически передавать то, что усваивает глаз, сказывается на третьей ступени, где схема уже исчезает, ясно выступает контур или силуэт; когда к этому прибавляется умение передать глубину и перспективу, зарисовать пластичность предмета, его рельеф и даже изобразить движение, — мы имеем высшую, четвертую ступень.
Вот рисунки, отвечающие третьей ступени:
Рис. 23. Рис. 24.
Примеры рисунков четвертой ступени — 25 и 26.
Рис. 25.
184
Рисуя человека, дитя прежде всего рисует его лицо, которое долго является главным предметом интереса — остальные части тела кое-как присоединяются к лицу, а иногда даже отсутствуют. Сначала дитя рисует лицо en face, затем уже рисует в профиль, еще не замечая того, что в профиль мы не видим двух глаз…
Приведем несколько цифр из исследования Кершенштейнера: хотя они относятся ко второму детству, однако очень хорошо освещают развитие художественного творчества у детей вообще.
Из обработки рисунков 4031 детей (1996 мальчиков и 2035 девочек) Кершен-штейнер извлек следующие данные (отно -сятся к изображению отца, матери и ребенка «по памяти», т. е. не с натуры):
Рис. 26
Классы
Мальчики
Девочки
Число учени-
В»
Число уче-
В%
Ступень
Ступень
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
338
98
2
_
_
325
98
2
_
—
II
309
90
10
—
—
391
98
2
—
—
III
348
78
21
. 1
—
256
95
5
—
—
IV
299
59
36
5
—
344
87
11
2
—
V
237
48
46
6
—
222
79
19
2
—
VI
240
16
59
18
7
232
66
31
3
—
VII
130
7
52
28
13
183
52
38
7
3
VIII
95
3
44
32
21
82
57
35
8
—
Приведем рядом другую таблицу, касающуюся рисования с натуры:
Классы
Мальчики
Девочки
Число учеников
В %
Число учениц
В%
Каракули
Ступень
Каракули
Ступень
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
291
2
94
4
_
_
289
6
93
1
_
_
II
298
—
93
6
1
—
299
1
98
1
—
_
Ш
299
—
79
14
7
_
300
_
93
6
1
■______________
IV
300
—
57
29
14
—
281
—
92
7
1
_
V
247
—
38
35
23
4
254
—
76
20
4
_
VI
151
—
26
42
24
8
251
—
70
24
6
—
VII
122
—
12
28.'
42
18
174
—
50
38
10
2
VIII
83
—
—
12
26
62
56
—
39
42
15
4
Если сравнивать первые четыре класса, то особого различия между рисованием на память и рисованием с модели нельзя заметить: одина-
185
ково в обоих случаях схематический рисунок уступает место Н-й ступени. Лишь в старших классах наличность модели имеет влияние на улучшение рисунка. Очень поучительно сравнение художественного развития у мальчиков и девочек. В то время как у мальчиков, начиная с V класса, % схематических рисунков находится уже ниже половины и падает очень быстро, доходя до 3 в последнем классе, у девочек даже в последнем классе % схематических рисунков остается 57. Вот диаграмма, иллюстрирующая это различие в рисунках 1-й и Н-й ступени:
I II III IV V VI VII VIII
Диагр. 3.
Вот сводные данные (по Кершенштейнеру), касающиеся рисунков с натуры:
Мальчики
Девочки
Абсол. число
В%
Абсол. число
В%
Каракули
5
0,5
20
1,0
1-я ступ, (схема)
1124
62,5
1578
83,0
П-я ступ.
339
19,0
241
12,6
Ш-я ступ.
233
13,0
59
3,1
IV-я ступ.
90
5,0
6
0,3
186
Если это выразить графически, то получим:
Диагр. 4.
Коснемся несколько развития рисунков у детей на другие темы. Рисование животных проходит у детей, по Кершентейнеру, пять ступеней: 1) схема «животного вообще», 2) схема определенного животного, 3) смешанная схема, 4) ступень контура, 5) пластический рисунок.
Вот рисунки 1-й ступени:
187
Рис. 32.
Первые три рисунка схематически рисуют лошадь, последний птицу.
Вот последовательно рисунки III, IV и V- й ступени:
Рис. 33.
Рис. 34.
Рис. 35.
В рисовании цветов, растений наблюдаются те же ступени. Вот рисунки цветка на I- й ступени:
Рис. 36.
Рис. 37.
188
Рис 40. рис. 41.
В рисовании дерева вот примеры 1-й ступени:
189
Вот последовательно рисунки II, III и IV-й ступени:
Вот цифры, касающиеся изображения лошади:
Классы
Мальчики
Девочки
Число учеников
В %
Число учениц
В %
Ступень
Ступень
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
V
I
295
89
9
2
_
325
98
2
_
_
_
II
312
66
31
2
1
—
362
95
2
—
—
—
III
300
57
39
3
1
—
392
86
14
—
—
—
IV
331
45
43
10
2
—
315
73
25
2
—
—
V
235
31
56
11
2
—
175
70
30
—
—
—
VI
236
26
49
19
4
2
134
62
37
1
—
—
VII
133
19
43
28
9
1
184
57
35
7
1
—
VIII
84
12
36
35
17
—
24
67
33
—
—
—
Приведем еще таблицы, касающиеся рисования цветка:
Классы
Мальчики
Девочки
Число учеников
В %
Число учениц
В%
Каракули
Ступень
Каракули
Ступень
I
II
III или IV
I
II
III или IV
I
297
7
92
1
323
10
90
_
II
315
2
92
6
—
333
6
91
3
—
III
301
_
85
14
1
292
7
89
4
—
IV
326
_
75
23
2
320
4
86
10
_
V
230
_
75
25
—
218
1
86
12
1
VI
235
1
48
49
2
227
1
68
29
2
VII
119
_
35
54
11
176
—
38
56
6
VIII
83
—
27
59
14
24
—
25
71
4
И в этих двух таблицах ясно выступает медленный темп художественного развития, запаздывание девочек сравнительно с мальчиками.
В последнее время стали много заниматься сближением между детскими рисунками и рисунками у диких народов. Вопрос этот очень любопытен с разных точек зрения. Несомненно, здесь могут быть указаны любопытные параллели; не входя в них10, остановлюсь несколько на сравнении рисунков наших детей и детей примитивных народов. Рисунки детей эскимосов (см. рис. 47) очень далеки от схем наших детей:
--
10 См. по этому вопросу: В u h 1 е г — Die geistige Entwickelung. § 25; Kerschen-steiner. Op. cit.; Levinstein — Kinderzeichnungen bis mm 14 Lebensjahre mit Parallelen aus der Urgeschichte, Kulturgeschichte und Volkerkunde; W и n d t — Volker-psychologie. B. Ill; Kretschmar — Kinderkunst bei den Volkern niederer Kultur; Verworn — Kinderkunst und Urgeschichte. Verworn — Ideoplastische Kunst.
191
Рис. 47.
Г-жа Майтланд, собиравшая эти рисунки, пришла к выводу, что можно провести полное сближение рисунков эскимосских детей и наших детей, но Бюлер справедливо замечает, что на основании таблиц, приведенных Левинштейном, этот вывод не может быть принят. Очень интересную коллекцию рисунков негритянских детей собрал Кречмар, а также Франке в своей книге — Die geistige Entwickelung der Negerkinder (1915): эти рисунки совершенно аналогичны рисункам наших детей.
Скажем несколько слов об общем значении рисования в духовном развитии детей.
Дитя видит предметы, слышит их названия, само их называет, но это «знание» является бледным, неясным, как это хорошо обнаруживается как раз в детских рисунках. Сами по себе зрительные, слуховые восприятия еще не вполне выводят дитя из сферы субъективных переживаний, — хотя, конечно, дитя так же «экстернализирует» или «объективирует» свои восприятия, как и мы. Но эта объективация определяется главным образом «размещением» вещей в пространстве; так как дитя долго не отделяет само себя от всей обстановки, то сама по себе объективация или экстернализация предметов восприятия не отделяет их вполне от дитяти. В первых же пробах рисования, еще не выходящих за пределы «каракулей», дитя неожиданно знакомится с