Работы по педагогике

Начать чтение

Содержание

Страница 1 из 162 — Работы по педагогике Собрание работ по педагогике Василия Зеньковского (известный православный мыслитель, священник, пед
Страница 2 из 162 — Но при этом последовательность выполнения могла в известных пределах варьироваться по желанию и выбору самого студента.
Страница 3 из 162 — Огромное влияние на развитие интереса к душе ребенка имел Руссо с своим знаменитым «Эмилем». Не так важны отдельные поло
Страница 4 из 162 — Если обратиться к современным трудам по психологии детства, то надо признать, что литература возрастает здесь чрезвычайн
Страница 5 из 162 — Отмечу сборник статей, изданный Киевским Фребелевским Обществом под моей редакцией, — Война и дети. Была подготовлена к
Страница 6 из 162 — Не мотивируя во всех частях той классификации психологических дисциплин, которой я придерживаюсь, позволю себе ее привес
Страница 7 из 162 — 15 О Бине см. мой этюд — По поводу работы Бине о памяти; что касается Штерна, он ошибочно толкует факты, касающиеся лжи
Страница 8 из 162 — Уже во второй половине XIX века идеи Шиллера частично воспроизвел и развил известный английский философ Герберт Спенсер.
Страница 9 из 162 — Детство длится до тех пор, пока мы не будем вполне готовы для того, чтобы самостоятельно вести борьбу за существование,
Страница 10 из 162 — Не входя пока в дальнейшее обсуждение поднятого вопроса о связи игры с работой фантазии, чем мы займемся подробнее неско
Страница 11 из 162 — Вопрос этот очень важен как для понимания психологии игры, так особенно для понимания психического своеобразия детства.
Страница 12 из 162 — Только при развитом выше понимании фантазии становится понятным этот неустранимый момент в игре: в игре дитя вовсе не ст
Страница 13 из 162 — 41 жить той цели, ради которой она возникает изнутри, — но конкретные черты этой фабулы этим еще не определяются. Одно и
Страница 14 из 162 — Нечего удивляться, например, что Пирогов поступил в университет 13 лет: тогда это было возможно, ныне же не под силу сам
Страница 15 из 162 — Проективная самохарактеристика, которую можем иначе назвать социальным самосознанием, никогда не исчезает в нас, но обра
Страница 16 из 162 — Но нельзя не отметить и того любопытного факта, который впервые отметил Зиммель в своей книге — «Социальная дифференция»
Страница 17 из 162 — Расширение эмоционального ясновидения решительно не может быть создано ничем внешним, оно является первичным и основным.
Страница 18 из 162 — 10 Законченная характеристика детства может быть дана лишь в связи с тем, что я называю ниже «метафизикой детства». См.
Страница 19 из 162 — Нам придется воспользоваться обычным разделением детства, кладущим в основу совокупность различных признаков. Прежде все
Страница 20 из 162 — Поэтому скудость наших воспоминаний, относящихся к тому, что происходило в сознании ребенка, не может быть объяснена так
Страница 21 из 162 — В раннем детстве дитя обращено к внешнему миру, радостно вглядывается в него, с любопытством его изучает, но этот интере
Страница 22 из 162 — Даже ложь, сознательное введение в обман, носят характер игры. Это не есть серьезная жизненная ставка, не есть способ до
Страница 23 из 162 — В отношении к окружающим начинает часто сказываться какое-то нарочитое неуважение, запальчивая небрежность, заносчивость
Страница 24 из 162 — 73 идеалами, высшими задачами активности — юность никогда не продает своего духовного первородства. Эстетический и этиче
Страница 25 из 162 — 1 Вот сравнительная таблица отношения веса мозга в отношении веса тела (так называемый «относительный вес мозга»): у рыб
Страница 26 из 162 — Стадия «неподвижного взора» вводить дитя в важнейшую для всего психического созревания область — в управление движениями
Страница 27 из 162 — Конечно, в первые месяцы жизни ребенка речь может идти лишь об эмоциональной регуляции внимания. Таким образом, движения
Страница 28 из 162 — Некоторые психологи (например, Сикорский) считают, что в течение первого года с полной ясностью выступает немного чувств
Страница 29 из 162 — Это значит, что мы не можем, конечно, называть «добрыми» или «злыми» душевные движения, применяясь к нашим понятиям, к н
Страница 30 из 162 — Все приведенные данные позволяют нам признать факт психической наследственности стоящим вне сомнений. Но это значит, что
Страница 31 из 162 — Нет более «жалких», психически обедневших и бесплодных натур, чем те, кого называют «рассудочными» натурами, кто стремит
Страница 32 из 162 — Перейдем теперь к сложцому и трудному вопросу о развитии волевой регуляции в течение первого года жизни, чем мы и законч
Страница 33 из 162 — Все это достаточно показывает значение «сознания своей мощи» в волевой психологии. Но возникает вопрос — каким образом м
Страница 34 из 162 — 107 ГЛАВА VII. Развитие речи. Три стороны в развитии речи; их связь между собой. Развитие речи с психо-физиологической т
Страница 35 из 162 — уже говорили, музыкально богаче крика. Не следует забывать также, что в производстве звука огромное значение принадлежит
Страница 36 из 162 — Нормально дитя к 4 годам (иногда чуть позже) выговаривает все звуки своего родного языка; однако, надо сказать, что та с
Страница 37 из 162 — Между психологией обозначения — когда мы сами говорим слова, внося в них тот или иной «смысл», то или иное «значение» —
Страница 38 из 162 — Само лексическое содержание еще не разделяет с достаточной ясностью логический или волевой момент; здесь важно иметь в в
Страница 39 из 162 — Вопреки обычному порядку в изложении психической жизни ребенка в течение раннего детства, мы выдвинем на первый план изу
Страница 40 из 162 — Нередко дитя — экспансивное и нетерпеливое — хочет от нас, чтобы мы все бросили и занялись им, а мы, занятые серьезным и
Страница 41 из 162 — забитый тип развивается, наоборот, в нежной, сентиментальной атмосфере той родительской любви, которая со всех сторон ох
Страница 42 из 162 — Селли считает страх одним из наиболее характерных чувств ребенка. Это — верно, только нужно иметь в виду обе формы страх
Страница 43 из 162 — ды, если встречаем какие-либо затруднения — ведь иначе победа в игре не доставляет никакого удовольствия. Но точно то же
Страница 44 из 162 — На основе высокого мнения о себе нередко развивается одно из наиболее ядовитых чувств в нашей душе — зависть: чужие успе
Страница 45 из 162 — Казалось бы, у детей нет собственно объектов стыда. Чего бы могли стыдится дети, особенно в ранние годы жизни? И не каже
Страница 46 из 162 — -- 16 Stern — Op. cit. S. 320. 143 щем развитии личности ребенка социальный стыд имеет скорее отрицательное значение, со
Страница 47 из 162 — Годы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Число случаев сострадания 3 66 95 94 93 60 41 28 37 25 19 10 Конечно, метод, которым пол
Страница 48 из 162 — Если оставить в стороне пансексуализм Фрейда и его школы, то надо признать правильной ту общую мысль Фрейда, что уже дет
Страница 49 из 162 — Влияние пола — одно, влияние сексуальной сферы, как эмпирического выражения пола, — другое; если в отношении отца к доче
Страница 50 из 162 — В отдельных психических функциях, в активности и особенно в играх, в формировании характера, в темпе и зигзагах развития
Страница 51 из 162 — Если на духовной жизни в детстве неизбежно сказываются общие черты детства, то все это духовное содержание детства не мо
Страница 52 из 162 — Стыд, любовь к другим людям, работа совести — это как бы три окна, сквозь которые льется в душу нашу моральный опыт. Бла
Страница 53 из 162 — Достаточно сравнить нормальных детей с морально-тупыми, чтобы согласиться с тем, что усвоение морального смысла наказани
Страница 54 из 162 — Надо признать, что условия морального созревания наших детей очень тяжелы. Спенсер справедливо говорил, что личность не
Страница 55 из 162 — Эстетическая жизнь ребенка замечательна своим универсализмом — и этим наиболее отлична она от эстетической жизни взрослы
Страница 56 из 162 — -- 1 S t e r n — Psych, d. fr. Kindheit. S. 309. 173 сти. Тот же Штерн, в главе, посвященной восприятию картин у детей,
Страница 57 из 162 — Графические формы медленно даются ребенку, развитие графического творчества сложнее и запутаннее, чем развитие словесног
Страница 58 из 162 — Селли очень подробно и интересно показывает, как постепенно совершенствуется в схематическом рисунке рисование отдельных
Страница 59 из 162 — 192 возникновением вещей, приближается к тайне созидания. По мере того, как дитя овладевает изобразительной силой рисунк
Страница 60 из 162 — -- 11 Через изучение детских фантазий мы можем проникать в закрытый мир детских чувств. Как метод индивидуальной психоло
Страница 61 из 162 — Мы можем быть решительнее и признать, что сказки всецело связаны с работой фантазии, именно как органа эмоциональной сфе
Страница 62 из 162 — -- 1 Главные книги по психологии религии: James — The varieties of religions experience; Starbuck — The psychology of re
Страница 63 из 162 — В религиозной установке детского сердца, конечно, нет место никаким сомнениям — детские религиозные переживания непосред
Страница 64 из 162 — Что касается религиозной активности детей, то, беря для ее характеристики примеры из окружающей нас жизни, можем сказать
Страница 65 из 162 — Характеризуя первую форму работы воображения, Грос дает интересный пример: «у меня тридцать пуль, — говорило одно дитя,
Страница 66 из 162 — По существу Annahmen связаны с сферой чувств и желаний, но их внедрение в сферу не только донаучного, но и научного19 мы
Страница 67 из 162 — Не касаясь второго вывода, который сам Штерн считает «неожиданным»24, скажем о первом, что интерес девочек к личностям,
Страница 68 из 162 — И относительно взрослых (а также периодов отрочества и юности) должно сказать, что люди серьезно лгут гораздо меньше, че
Страница 69 из 162 — Начнем с изучения детских восприятий, как того материала, который образует основной интеллектуальный фонд ребенка. Мы уж
Страница 70 из 162 — -- 'H. Weme г —Die melodischeErfindunginfr. Kmdesalter(Sitzungsber. d. Wiener Akad. Phil. -histor. Klasse. 1917). 6 См.
Страница 71 из 162 — В высшей степени типично одно наблюдение Штерна: когда его девочка (3,7) посчитала верно свои пять пальцев и ее спросили
Страница 72 из 162 — Недавно появилось исследование гр-жи Кюнбург16, которая имела дело с детьми от ЗУ, до 6 л. (20 детей) и -- 14 В u h 1 е
Страница 73 из 162 — Всем известна легкость, с какой малые дети могут запоминать стихи. Штерн дает примеры из практики со своими детьми. 3-ле
Страница 74 из 162 — Как особая форма психической работы, как особый путь ориентирования и понимания, познавательное мышление дифференцируетс
Страница 75 из 162 — «Мир мысли ребенка, — замечает Селли, — включает в себя так много бессвязного, незакономерного, что было бы непонятно, к
Страница 76 из 162 — Каковы причины того, что дитя не удовлетворяется первоначальными аналогиями? С одной стороны, причины этого лежат в соци
Страница 77 из 162 — Мы часто проходим мимо предметов, которых не знаем, но к которым привыкли, — и самая эта привычка как бы понижает наше в
Страница 78 из 162 — На этом мы можем закончить анализ «связного» мышления у детей. Прежде чем мы обратимся к анализу отдельных логических пр
Страница 79 из 162 — Впервые этот вопрос был выдвинут и разработан известным французским психологом Бине, который, вместе со своим сотруднико
Страница 80 из 162 — «интеллектуального возраста» (т. е. ступени, на которой находится интеллектуальный уровень данного дитяти) к годам Ниже
Страница 81 из 162 — Общий анализ игры, развитой нами раньше, показал нам, что всякая игра связана с работой фантазии, так как объект игр, в
Страница 82 из 162 — Кроме игр, в которых дитя развивает свою двигательную систему, имея объектом движения свое собственное тело, есть игры,
Страница 83 из 162 — Штерн считает, что в социальных играх дитя проходит три фазы: сначала дитя играет рядом с другим ребенком, затем вместе
Страница 84 из 162 — Переходя к волевой регуляции движений, укажем на следующее. 273 Волевое внимание, как мы знаем, развивается уже в течени
Страница 85 из 162 — Как часто приходится -- 10 С чрезвычайной силой изображено иссякание творческих сил под влиянием механизации движений в
Страница 86 из 162 — Но и теория Вундта, которая стоит значительно выше ассоциативной теории личности, не может нас удовлетворить. Личность,
Страница 87 из 162 — Метафизическое понятие личности, открытие метафизической стороны в личности (что впервые находим у Платона) определяет и
Страница 88 из 162 — В внутренней связи с упомянутой особенностью раннего детства стоит вторая типическая черта его — хрупкость и нежность ег
Страница 89 из 162 — Когда наступает период развития интеллекта, когда дитя начинает «рационализировать» свое поведение, — эмпирическое «я» с
Страница 90 из 162 — Все это так бесспорно, что едва ли нуждается в доказательстве. Но далеко не бесспорным, далеко не всем ясным является то
Страница 91 из 162 — Это нисколько не устраняет и не отодвигает задач развития индивидуальных способностей и особенностей ребенка, но только
Страница 92 из 162 — В этом отношении, быть может, не случайно, вопрос о социальном воспитании ставится теоретически и практически как раз в
Страница 93 из 162 — Социальное воспитание должно стать могучим фактором прогресса, если только мы отрешимся в своем педагогическом воздейств
Страница 94 из 162 — Конечно, действуя в социальной среде, как мы уже указали, мы совершенно не отдаем себе отчета в социальном давлении, — э
Страница 95 из 162 — 310 развития. Некоторые чувства могут получить простор только в социальных условиях; те задержки, которые обычно подавля
Страница 96 из 162 — 313 узнать и им овладеть. Только благодаря тому, что каждое поколение приобщается к тому, что было добыто предыдущими по
Страница 97 из 162 — Развитие истинной солидарности не есть только социальный идеал, не есть только требование жизни, — нет— это путь, намече
Страница 98 из 162 — Чем к большему числу социальных кругов принадлежит личность, чем следовательно больше ее социальные связи, — тем свободн
Страница 99 из 162 — Эти дряблые натуры социально удобны, но не ими красится, не ими движется вперед общество. Социальная активность, поглоща
Страница 100 из 162 — К сожалению и теоретики педагоги, и практики часто думают, что развитие активности сводится именно к развитию воли. Как
Страница 101 из 162 — Вместо того, чтобы стать духовной средой, сближающей детей на почве интеллектуального обмена, она укрепляет дурной эгоиз
Страница 102 из 162 — Что выносят дети из такой семьи? Их социальные переживания отравлены ядом раньше, чем они успели познать ценность социал
Страница 103 из 162 — Женские курсы, коммерческие институты переполнены, переобременены слушателями и слушательницами, — а педагогические инст
Страница 104 из 162 — До известной степени это неизбежно в виду склонности детей подражать взрослым, — но в политических формах общения, этого
Страница 105 из 162 — Нельзя, однако, не отметить и того, что в современных условиях жизни намечается известный контраст между семейными и вне
Страница 106 из 162 — Пусть в противовес всем страшным фактам взаимного озлобления, взаимного недоверия и ненависти пробуждают они в детских д
Страница 107 из 162 — В педагогическом натурализме, в соответствии с его двойными истоками, мы находим два основных направления: 1) научное и
Страница 108 из 162 — Если Кант говорил о «радикальном зле» человеческой натуры, то руссоизм Толстого сводится к учению о радикальном добре че
Страница 109 из 162 — В самой тесной связи со всем этим строем мыслей стоит крайний социально-педагогический утопизм — вера в то, что через шк
Страница 110 из 162 — Вместо этого Вентцель (как в свое время Лессинг) выдвигает на первый план искание истины, которое стимулирует творчество
Страница 111 из 162 — Для Шацкого важно, чтобы школа изменила именно эту исходную свою точку зрения: не среда для школы, а школа для среды; шк
Страница 112 из 162 — Советские философы и педагоги верят страстно в коммунизм, живут им и не допускают ни малейшей критики; идея коммунистиче
Страница 113 из 162 — Основной грех лучших из таких школ, читаем тут же, в том, что они идеалистически мечтают о преобразовании общественных н
Страница 114 из 162 — Педагогический идеализм Гессена очень высокого качества как идеализм, но он беден именно в своей обращенности к педагоги
Страница 115 из 162 — Проблемы педагогики не могут быть до конца поняты «автономно», они должны быть связаны с общими вопросами нашего времени
Страница 116 из 162 — Так, болезни нервной системы или сердечной деятельности могут привести к роковым последствиям для человека, а болезни ко
Страница 117 из 162 — Половое созревание локализует половую энергию в телесных органах, и отныне телесная сторона пола приобретает законченный
Страница 118 из 162 — Но суть указанного закона не только в констатировании двойного выражения чувств или глубоких душевных движений, а еще в
Страница 119 из 162 — Семья, жизнь в браке дают нормальное разрешение всех тех запросов и стремлений, которые связаны в нас с полом. Правда, в
Страница 120 из 162 — Но и в этом высшем своем цветении семья остается цельной. Нет в семейной жизни отдельных сфер - отдельной телесной, соци
Страница 121 из 162 — Все это до конца дорисовывает перед нами жизнь пола, путь его устроения, вскрывает всю глубину тайны пола в нас. К полу
Страница 122 из 162 — Но если есть дитя или дети - на какие страдания обречены они! В семье, где между родителями не только все опустело, не т
Страница 123 из 162 — В этом отношении современная литература оказывает гибельное влияние на молодые души, заполняя их сексуальное воображение
Страница 124 из 162 — Ни в чем не сказывается это с такой силой, как в вынужденном безбрачии. Мы обозначаем этим именем те случаи, когда при в
Страница 125 из 162 — Благо тем, чья душа живет любовью разделенной, не безответной - эта любовь явится для них творческой силой во всех отнош
Страница 126 из 162 — Это центральное значение понятия личности для педагогики не означает, однако, что оно является в ней верховным принципом
Страница 127 из 162 — Для педагогики особенно ценно и важно, среди разных современных теорий, учение Адлера - не в том, как он толкует природу
Страница 128 из 162 — В свете этого по-новому освещаются те задачи воспитания, о которых мы говорили выше. Устроение и развитие периферии души
Страница 129 из 162 — Смысл воспитания раскрывается для нас в свете идеи спасения - и то"благо", какого мы, движимые педагогической заботой о
Страница 130 из 162 — 5. Христианское учение о первородном грехе покоится на доктрине мистического единосущия личности со всем человечеством.
Страница 131 из 162 — 19. В духовном созревании огромное, а иногда и совершенно исключительное значение принадлежит эстетической сфере в нас.
Страница 132 из 162 — Воспитательная проблема из побочной и дополнительной должна стать центральной и основной, — и это, конечно, должно повле
Страница 133 из 162 — Скромнее мыслят ныне о себе педагоги и не думают создавать «новую породу людей», но тем настойчивее пробивается сознание
Страница 134 из 162 — Веря в «воспитывающее обучение», наивно думая, что чисто интеллектуальное развитие может принести ясность и порядок в мя
Страница 135 из 162 — И если нет и не может быть гармонического развития человека*[* Историческое значение этой идеи, выдвинутой XIX веком, ве
Страница 136 из 162 — Моя задача заключалась лишь в том, чтобы отметить подлинные задачи школы в отношении к детям. (…) Мне могут сказать, что
Страница 137 из 162 — Чем меньше семья является трудовой единицей, чем дальше и глубже идет рассечение семьи, тем ответственнее и существеннее
Страница 138 из 162 — Область мистических переживаний, религиозный опыт не отделены у них от реальности так, как отделены у нас. Интуиции смыс
Страница 139 из 162 — В особенности это относится к тому, что является, по существу, лишь внешним выражением религиозной жизни. По ограниченно
Страница 140 из 162 — Этим вовсе не устраняется значение рассудочности, для ряда натур уже в это время играющей немалую роль в их поведении. Н
Страница 141 из 162 — Задача воспитания в общих чертах заключается в это время как раз в том, чтобы ослабить значение духовной мелочности и бл
Страница 142 из 162 — Менее всего здесь уместен примитивизм; дитя не способно еще к абстрактному мышлению, но оно может забираться своей мысль
Страница 143 из 162 — Эти люди могут быть верными сынами Церкви, исполнять все обряды, но душа их молчит, их не влечет, не тревожит, не наполн
Страница 144 из 162 — Школа есть с этой точки зрения совершенно своеобразная форма социальной жизни; при всех своих особенностях она не только
Страница 145 из 162 — Педагогическая психология не оценивает, она лишь исследует и описывает, — но она не проходит мимо тех оценок, которые пр
Страница 146 из 162 — Однако христианский дух мало проник в практику педагогическую, которая более находилась под влиянием Ветхого Завета. Сур
Страница 147 из 162 — Под влиянием Руссо создались важнейшие в XIX веке педагогические течения. Четыре крупнейших имени явились носителями и п
Страница 148 из 162 — Вернемся, однако, еще раз к Спенсеру. У Спенсера выступает идеал"гармонической личности", очень привлекательный для совр
Страница 149 из 162 — Для педагога важно понимать дитя во всех его сторонах, но надо ясно сознавать, куда мы хотим вести ребенка. Часто кажетс
Страница 150 из 162 — Коснемся еще близкого течения, созданного Кершенштайнером (Kerschensteiner, 1854-1932), выдающимся мюнхенским педагогом,
Страница 151 из 162 — Задача школы, употребляя формулу С. Т. Шацкого (современный русский педагог), заключается в том, чтобы помочь детям устр
Страница 152 из 162 — Мысль Руссо о раскрытии индивидуальности сохраняет и в христианстве чрезвычайное значение - это задача раскрытия образа
Страница 153 из 162 — Мы видели, что есть две системы воспитания, все более открыто вступающие между собой в борьбу. Одна - это система просве
Страница 154 из 162 — В христианстве подлинным субъектом свободы является не отдельный человек, но только Церковь как целостный организм. Мы т
Страница 155 из 162 — Третья теория авторитета — эмоционалистическая — наиболее верна, но сразу же надо оградить себя от понимания ее в смысле
Страница 156 из 162 — Возвращаясь к вопросу об авторитете, мы видим, что происхождение авторитета двойственно. Авторитет в одном случае дается
Страница 157 из 162 — Антисоциальная активность — тип очень частый в классе, и не будем поэтому на нем останавливаться. Излюбленная позиция в
Страница 158 из 162 — Психология учителя главным образом характеризуется чувством его заботы о детях. Учитель должен думать, чтобы ученик полу
Страница 159 из 162 — Из сказанного видно, что педагогика не есть техника, не — искусство, не только потому, что первая добродетель педагога е
Страница 160 из 162 — Третье: то, чему мы учим, окажется плохим знанием, если оно будет только усвоением материала без умения его изложить. Ес
Страница 161 из 162 — Часто детская душа в своих духовных блужданиях останавливается, так сказать, на мертвой точке. Преподавание Закона Божия
Страница 162 из 162 — 4 См. о нем подробнее в моей книге "Психология детства". 5 W. Stern. "Menschliche Personlichkeit (1923). S. 58 6 Среди н

Претензии к содержанию