29 S! е г п — Intelligenz der Kinder. S. 194—225.

30 M. S с h га i 11 — DerEinflussdesMilieusundandererFaktorenauf daslntelligenzalter. Fortschr. d. Psych. B. V. H. IV. 1919.

262

мальчиков и девочек в их интеллектуальном развитии, насколько это освещает Шмитт31. Цифры даны в %.

Вот сводная таблица для возраста 4—11 лет.

  Ниже уровня На уровне Выше уровня А. Мальчики 42 42 16 В. Девочки 50 30 20

В общем девочки стоят ниже мальчиков, но до 6 лет, как показывает предыдущая таблица, значительно превосходят мальчиков.

Вот цифры, касающиеся влияния моральных и материальных уcло-

  А. Влияние моральной среды Мальчики Условия Ниже уровня На уровне Выше уровня   Хорошие      45,7                      41,8              12,5 Дурные        42,3                      38,5              19,2 Хорошие        62,5                             25                12,5     Девочки     Дурные            77,8                      22,2                       0 Мальчики В. Влияние материальных условий   Скверные   40                         20                          40   Очень скверные   42,5                       47,5                     10 Девочки Скверные   68,8                      18,7                     12,5   Очень скверные   67,7                      26,5                      5,9

вий, — они довольно неожиданны (цифры даны в %, относятся к возрасту 4—11 л.).

Приведенные цифры очень любопытны. Не входя в их подробный анализ, укажем лишь на то, что на девочках сильнее сказывается влияние среды, девочки обладают меньшей сопротивляемостью.

Данные, полученные Бине относительно частого расхождения школьной и психологической оценок интеллектуальной силы ребенка, заставили его придти к мысли, что, быть может, мы имеем дело здесь с разными функциями ума, с разными его формами. «Школьный ум», «школьные способности» не только не совпадают с жизненным умом, но часто действительно очень расходятся. Мысль Бине представляется мне плодотворной; не входя в подробности и обоснование, скажу лишь, что мне представляется, что в нас есть не две, а четыре функции ума, работа которых независима одна от другой. В четырех различных направлениях, в четырех функциях ум работает неодинаково; сочетание высоты работы ума во всех направлениях бывает действительно не очень часто. Вот эти «четыре ума»: 1) «школьный ум», который проявляется в процессах