Работы по педагогике
Ниже уровня На уровне Выше уровня А. Мальчики 42 42 16 В. Девочки 50 30 20
В общем девочки стоят ниже мальчиков, но до 6 лет, как показывает предыдущая таблица, значительно превосходят мальчиков.
Вот цифры, касающиеся влияния моральных и материальных уcло-
А. Влияние моральной среды Мальчики Условия Ниже уровня На уровне Выше уровня Хорошие 45,7 41,8 12,5 Дурные 42,3 38,5 19,2 Хорошие 62,5 25 12,5 Девочки Дурные 77,8 22,2 0 Мальчики В. Влияние материальных условий Скверные 40 20 40 Очень скверные 42,5 47,5 10 Девочки Скверные 68,8 18,7 12,5 Очень скверные 67,7 26,5 5,9
вий, — они довольно неожиданны (цифры даны в %, относятся к возрасту 4—11 л.).
Приведенные цифры очень любопытны. Не входя в их подробный анализ, укажем лишь на то, что на девочках сильнее сказывается влияние среды, девочки обладают меньшей сопротивляемостью.
Данные, полученные Бине относительно частого расхождения школьной и психологической оценок интеллектуальной силы ребенка, заставили его придти к мысли, что, быть может, мы имеем дело здесь с разными функциями ума, с разными его формами. «Школьный ум», «школьные способности» не только не совпадают с жизненным умом, но часто действительно очень расходятся. Мысль Бине представляется мне плодотворной; не входя в подробности и обоснование, скажу лишь, что мне представляется, что в нас есть не две, а четыре функции ума, работа которых независима одна от другой. В четырех различных направлениях, в четырех функциях ум работает неодинаково; сочетание высоты работы ума во всех направлениях бывает действительно не очень часто. Вот эти «четыре ума»: 1) «школьный ум», который проявляется в процессах
31 К сожалению, число обследованных Шмиттом детей было невелико — 46 мальчиков и 54 девочки.
263
усвоения чужих мыслей, науки; 2) «творческий ум», который проявляется в самостоятельной работе в новом (теоретическом) направлении; 3) «технический или практический ум», который сказывается при воплощении в жизнь какой-либо идеи, и 4) «социальный ум», проявляющийся в социальных отношениях, в такте, в умении быстро ориентироваться в людях, в умении себя держать. Может быть, есть и еще какие-либо независимые функции ума.
На этом мы заканчиваем вопрос о развитии детского ума и переходим к изучению детской активности.