Страница 80 из 162
«интеллектуального возраста» (т. е. ступени, на которой находится интеллектуальный уровень данного дитяти) к годам Ниже 0,77 3%
0,77—0,93 22%
0,94—1,07 50%
1,08—1,24 22%
Выше 1,24 3%
Выразим тот же вывод иначе:
«Неспособных» детей 3%
Малоспособных » 22%
Нормальных » 50%
Одаренных » 22%
Высоко одаренных» 3%
Если взять не
суммарные цифры, а вычислить распределение детей на
Ниже уровня На уровне Выше уровня
Дети 5—7 лет
9% 53% 38%
Дети 8—9 лет
28% 48% 24%
Дети 10—12 лет
41% 42% 17%
21 Очень интересен, хотя охватывает мало!1сихических функций, метод д-ра А. В. Владимирского (см. его книгу —Методы исследования личности). Идея «психологических профилей» Россолимо, по моему, не верна; см., впрочем, использование этого метода у Клапареда — Profits psychologiques. Arch, de Psychol. Т. XVI. 1917.
28 При вычислениях в работах со шкалой Бине поступают так: исходят от года, задачи которого все были решены; число задач, решенных из испытаний других годов, делится на 5, и полученное число «лет» прибавляется к исходному году.
260
три группы (отсталых, нормальных, одаренных) для разных возрастов, то получается чрезвычайно интересная картина:
Картина поразительная! Число отсталых детей возрастает с 9 до 41%, признаки одаренности падают с 38 до 17%! Ранние годы отличаются напряженностью интеллектуальной жизни, дети быстро движутся вперед — почти 2/5 детей далеко впереди нормального уровня, — а затем после 7 лет (школьный возраст!) начинается ослабление интеллектуальной жизни, отсталых появляется все больше, одаренность как-то растворяется.
Другой важный результат, найденный Бине и подтвержденный другими исследователями, заключается в том, что школьная оценка интеллектуального развития часто сильно расходится с той оценкой, которая дается психологическим исследованием. В школе часто не замечают, что среди детей, например, 9 лет есть 11-летние — и считают «успехи» последних настоящими успехами, между тем ясно, что если 11-летнее дитя справляется лишь с задачами для 9-летних детей, то оно, конечно, отсталое. В связи с расхождением школьной и психологической оценок Бине подымает
Психологическая оценка
Всего
Ниже уровня
На уровне
Выше уровня
Слабые
14
9
1
24
Нормальные Очень способн.
16 0
33
16
65 12
5
7
Всего
30
47
24
101
вопрос, которого мы слегка коснемся еще ниже — о наличности «двух» умов у нас («школьного» и «жизненного»).
Обратимся к сравнению школьной и психологической оценки. Вот цифры Бине:
Из 30 отсталых (с психологической точки зрения) школа признает таковыми только половину — остальная половина отсталых удачно справляется со школьной работой. Из 47 нормальных (с психологической точки зрения) школа 9, т. е. 20%, переводит в категорию слабых, 5 (10%) считает выдающимися, а относительно остальных оценка школы и психологического исследования совпадает. Наконец, из 24 одаренных (с психологической точки зрения) школа все-таки 1 вносит в категорию слабых, 16 (65%!) в категорию средних. Если вычислим расхождение и совпадение школьной и психологической оценки, то это представится в таких цифрах:
Школьная оценка:
Ниже психол. Совпадает Выше психол.
25,5% 54% 20,5%
Тут как раз кстати вспомнить вредное влияние на развитие ребенка недооценки его со стороны окружающих людей. В исследовании Бобертага из 55 слабых (в психологическом испытании) детей школой зачислены в
261
категорию слабых 29, а 26 (47%) признаются нормальными (у Бине, мы видели, эта ошибка школы достигает 54%). Из 109 нормальных (в психологической оценке) школа относит 17 (15%) в категорию слабых, а 13 (12%) — в категорию одаренных, в остальных 73% оценка совпадает; из 52 одаренных (в психологической оценке) школа недооценивает (относя к числу нормальных) 21 (40%). Таким образом, по Бобертагу школа лучше оценивает детей; если свести его данные, то получится:
Школьная оценка
Ниже психол. Совпадает Выше психол.
17,5% 64% 18,5%
Не входя в дальнейшие подробности, отошлем читателя к книге Штерна29. Укажем еще лишь на интересные результаты исследования Морле о влиянии социальных условий на ход интеллектуального развития. Вот его цифры:
Ниже уровня
На уровне
Выше уровня
30 детей очень бедных
12
13
5
30 детей не бедных
4
10
16
Из бедных детей ниже уровня стоит 40%, а из тех, которые живут в сносных материальных условиях, — 13%; из первой группы быстро разви-
/V
Мальчики
Годы
Ниже уровня
На
уровне
Выше уровня
4—6 *
33
50
17
6—8
41
42
17
8—10
38
43
19
10—12
100
0
0
В
Девочки
А—6
0
67
33
6—8
58
42
0
8—10
72
17
11
10—12
85
15
0
ваются — 17%, а из второй — 53%! В интересном исследовании Шмитта30 получаем несколько иные данные; в виду общего значения затрагиваемой темы приведем и эти данные. Но сначала укажем на интересное различие
--
29 S! е г п — Intelligenz der Kinder. S. 194—225.
30 M. S с h га i 11 — DerEinflussdesMilieusundandererFaktorenauf daslntelligenzalter. Fortschr. d. Psych. B. V. H. IV. 1919.
262
мальчиков и девочек в их интеллектуальном развитии, насколько это освещает Шмитт31. Цифры даны в %.
Вот сводная таблица для возраста 4—11 лет.
Ниже уровня
На уровне
Выше уровня
А. Мальчики
42
42
16
В. Девочки
50
30
20
В общем девочки стоят ниже мальчиков, но до 6 лет, как показывает предыдущая таблица, значительно превосходят мальчиков.
Вот цифры, касающиеся влияния моральных и материальных уcло-
А. Влияние моральной среды
Мальчики
Условия Ниже уровня На уровне Выше уровня
Хорошие 45,7 41,8 12,5 Дурные 42,3 38,5 19,2 Хорошие 62,5 25 12,5
Девочки
Дурные 77,8 22,2 0
Мальчики
В. Влияние материальных условий
Скверные
40 20 40
Очень скверные
42,5 47,5 10
Девочки
Скверные
68,8 18,7 12,5
Очень скверные
67,7 26,5 5,9
вий, — они довольно неожиданны (цифры даны в %, относятся к возрасту 4—11 л.).
Приведенные цифры очень любопытны. Не входя в их подробный анализ, укажем лишь на то, что на девочках сильнее сказывается влияние среды, девочки обладают меньшей сопротивляемостью.
Данные, полученные Бине относительно частого расхождения школьной и психологической оценок интеллектуальной силы ребенка, заставили его придти к мысли, что, быть может, мы имеем дело здесь с разными функциями ума, с разными его формами. «Школьный ум», «школьные способности» не только не совпадают с жизненным умом, но часто действительно очень расходятся. Мысль Бине представляется мне плодотворной; не входя в подробности и обоснование, скажу лишь, что мне представляется, что в нас есть не две, а четыре функции ума, работа которых независима одна от другой. В четырех различных направлениях, в четырех функциях ум работает неодинаково; сочетание высоты работы ума во всех направлениях бывает действительно не очень часто. Вот эти «четыре ума»: 1) «школьный ум», который проявляется в процессах
--
31 К сожалению, число обследованных Шмиттом детей было невелико — 46 мальчиков и 54 девочки.
263
усвоения чужих мыслей, науки; 2) «творческий ум», который проявляется в самостоятельной работе в новом (теоретическом) направлении; 3) «технический или практический ум», который сказывается при воплощении в жизнь какой-либо идеи, и 4) «социальный ум», проявляющийся в социальных отношениях, в такте, в умении быстро ориентироваться в людях, в умении себя держать. Может быть, есть и еще какие-либо независимые функции ума.
На этом мы заканчиваем вопрос о развитии детского ума и переходим к изучению детской активности.
ГЛАВА XIV.
Активность ребенка. Игры детей, их классификация и анализ. Инстинктивная, импульсивная и выразительная активность. Развитие воли, ее позитивной и негативной функции. Типы воли. Развитие привычек.
Мы знаем, что раннее детство занято преимущественно играми, — игры являются главной и основной формой детской активности. Конечно, «серьезная» активность тоже имеет место в жизни ребенка, но не нужно забывать, что в нормальных условиях дитя, в течение раннего детства не знает никаких забот, совершенно чуждо «борьбе за существование», даже не представляет себе, в чем она состоит. «Серьезная» активность ребенка не имеет перед собой «деловых» задач и ограничивается некоторыми отношениями к людям, к вещам. Наоборот, игры являются в это время универсальной формой детской активности — в том смысле, что все формы активности (импульсивная, инстинктивная, выразительная и даже волевая) принимают участие в играх. Поэтому прежде чем мы войдем в изучение различных форм детской активности, нам необходимо остановиться более подробно на детских играх.